最近杭州一所學(xué)校推出了“私人訂制”作業(yè)，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，受到輿論熱議。有人肯定這種布置作業(yè)的方式，有助于減負(fù)增效，但也有一些家長(zhǎng)對(duì)此不太認(rèn)同。

很多家長(zhǎng)喜歡“統(tǒng)一”，自己的孩子和其他孩子的課程是一樣的，作業(yè)是一樣的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的，這樣才能安心。學(xué)校的一些探索常常不被學(xué)生和家長(zhǎng)接納，被安排基礎(chǔ)性作業(yè)的同學(xué)擔(dān)心作業(yè)難度不如別人，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不會(huì)更差;被安排綜合性作業(yè)的同學(xué)擔(dān)心沒有完成基本練習(xí)會(huì)不會(huì)基礎(chǔ)不扎實(shí)……

然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，例如同樣的運(yùn)算能力不好，其原因有很多，有的是基本運(yùn)算不熟練，有的可能是書寫習(xí)慣、注意力分配不好，還有的是算法混淆，運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算定律混亂……這么復(fù)雜的問題，教師需要一一分析，逐一解決。因此有很多教師嘗試進(jìn)行“分層作業(yè)”“個(gè)性化作業(yè)”“特殊作業(yè)”等形式的差異化教學(xué)嘗試，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，例如數(shù)學(xué)計(jì)算能力弱的同學(xué)進(jìn)行口算練習(xí)和適當(dāng)筆算;計(jì)算能力較強(qiáng)但是解決問題缺少靈活性的學(xué)生可以挑戰(zhàn)一些開放性、實(shí)踐性問題。

隨著腦科學(xué)研究的發(fā)展，人們對(duì)于學(xué)習(xí)這一復(fù)雜活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也越來越深入。我們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)效果不取決于教師“講”了多少，而是取決于學(xué)習(xí)者“參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)”了多少。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)過程是個(gè)性化的，而班級(jí)授課制中統(tǒng)一的時(shí)間、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)模式實(shí)際上很難應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異，在這種背景下，教師對(duì)于作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)就顯得尤為珍貴。

需要注意的是，差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該成為教師管理、獎(jiǎng)懲學(xué)生的手段，而應(yīng)該成為一種有效的教育策略。二者的差別在于：第一，前者把學(xué)生按照成績(jī)分成三六九等，后者可能需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或者某些解決問題策略等方面的差異分成幾組;第二，前者更多的是對(duì)學(xué)習(xí)處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生的激勵(lì)和對(duì)處于劣勢(shì)的學(xué)生的鞭策，后者體現(xiàn)的是對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)給予的同樣的關(guān)愛;第三，前者基于學(xué)生和學(xué)生之間的比較，后者強(qiáng)調(diào)每一個(gè)同學(xué)和自身相比，每天的變化和進(jìn)步。

作為教師，我也想告訴學(xué)生，我們每一個(gè)人都是獨(dú)特的，這也意味著每一個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程是獨(dú)一無二的，我們也許不能遇到能夠給予自己足夠支持的學(xué)校和老師，但作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，每個(gè)人都可以成為自己的支持者。這就是，專注于你面前的每一道習(xí)題，專注于隨時(shí)可能發(fā)生的學(xué)習(xí)，積極參與、悉心探索、真誠對(duì)話，同樣可以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓自己每天有新的收獲和進(jìn)步。

(作者：朱鳳書，系北京市海淀區(qū)七一小學(xué)副校長(zhǎng))