拋開爭(zhēng)議不論，對(duì)中小學(xué)教師懲戒學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，本身應(yīng)該是積極的。因?yàn)閼徒涫菍W(xué)校教育不可或缺的手段之一，它與獎(jiǎng)賞一樣，是塑造和矯正未成年學(xué)生行為的重要手段。但是，懲戒又很容易引來副作用，在具體的實(shí)施運(yùn)用中，稍有不慎就可能給未成年人帶來消極的，甚至是傷害性的后果。下面就從心理學(xué)和教育學(xué)的角度，談一談合理的教育懲戒應(yīng)該具備的九個(gè)要點(diǎn)。

第一，在給予學(xué)生教育懲戒之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)擬規(guī)范的行為與學(xué)生一起討論適宜行為的邊界。所謂邊界，其實(shí)也就是可以接受和允許的行為范圍。例如，學(xué)生適宜的課堂行為有哪些?邊界在哪里?讓學(xué)生知道在課堂上哪些行為是被鼓勵(lì)的，哪些行為是被禁止的。這樣的討論，其實(shí)也就是幫助每個(gè)學(xué)生建構(gòu)行為“規(guī)則”的過程。

第二，針對(duì)學(xué)生的規(guī)則、邊界、懲戒，都應(yīng)該是師生達(dá)成共識(shí)的，而且是對(duì)教師和學(xué)生同等約束的。對(duì)學(xué)生來說，上課不許交頭接耳，不許玩手機(jī)，這是針對(duì)學(xué)生的;對(duì)教師來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有此類行為，就應(yīng)該根據(jù)懲戒規(guī)則予以干預(yù)和處理。教師遵守規(guī)則，學(xué)生才能得到示范，能更好地接受、認(rèn)同和踐行。

第三，懲戒應(yīng)該是師生共同討論約定并且達(dá)成共識(shí)的。換言之，懲戒的目的是促進(jìn)學(xué)生的教育發(fā)展，而不是僅僅方便教師或?qū)W校的管理。從發(fā)展心理學(xué)角度，學(xué)?；蚪處焼畏矫婕又T學(xué)生的紀(jì)律要求或標(biāo)準(zhǔn)，展示的是學(xué)?；蚪處煓?quán)力的作用，學(xué)生從中感受和學(xué)到的是權(quán)力的作用;師生共同討論規(guī)則并且約定懲戒罰則，展示的是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的平等、尊重，學(xué)生從中感受和學(xué)到的是權(quán)利和責(zé)任。

第四，合理的教育懲戒應(yīng)該滿足六個(gè)要點(diǎn)。首先是非暴力、非羞辱、非折磨。教育懲戒如果采用的是暴力的方式，羞辱的方式，折磨的方式，那么學(xué)生感受和學(xué)習(xí)的就是暴力、羞辱和折磨，性格軟弱的學(xué)生適應(yīng)暴力、羞辱和折磨因而變得退縮、膽怯;性格剛強(qiáng)的學(xué)生適應(yīng)暴力、羞辱和折磨因而變得對(duì)抗、報(bào)復(fù)。更重要的是，暴力、羞辱、折磨會(huì)損害學(xué)生的積極自我意識(shí)和自尊，特別是對(duì)小學(xué)高年級(jí)和初中的學(xué)生實(shí)行懲罰，給會(huì)學(xué)生人格和社會(huì)性發(fā)展帶來不容小覷的消極后果。

第五，合理的教育懲戒措施應(yīng)該與具體的越界犯規(guī)行為相關(guān)。例如，學(xué)生損害他人物品，那么應(yīng)該道歉并且賠償;損害公共秩序，就應(yīng)當(dāng)提供公共服務(wù)以維護(hù)公共秩序，等等。這樣學(xué)生才能從懲戒中汲取教訓(xùn)，獲得教誨。如果教育懲戒的措施與具體的越界犯規(guī)行為無關(guān)，學(xué)生就很容易把教師的懲戒當(dāng)作是成人的泄憤，而汲取到的教訓(xùn)可能是干壞事不能讓教師知道，而不是不應(yīng)該干壞事。

第六，合理的教育懲戒應(yīng)該令學(xué)生能夠理解，要從學(xué)生的角度來考量。學(xué)校教師懷著某種教育目的對(duì)越界違規(guī)的學(xué)生行為實(shí)施教育懲戒，但是從學(xué)生的角度未必能夠正確理解教師的用心。學(xué)生的感受與教師的視角可能大相徑庭，甚至南轅北轍。例如，罰站的目的是試圖給學(xué)生以教訓(xùn)，但學(xué)生獲得的教訓(xùn)卻是誰體力強(qiáng)誰就可以欺負(fù)人。

第七，合理的教育懲戒應(yīng)該無歧義，它應(yīng)該是指向清晰的，而不應(yīng)該令學(xué)生產(chǎn)生疑義。特別是針對(duì)大一些的兒童和青少年，他們很敏感教師實(shí)施的某項(xiàng)教育懲戒，到底是規(guī)范學(xué)生的行為，還是彰顯教師的權(quán)威，以此來拿捏學(xué)生。例如，一些過于苛刻的紀(jì)律要求，會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是教師“偷懶”省事，而不是試圖規(guī)范學(xué)生的學(xué)校行為。特別是，信息化時(shí)代，教師實(shí)施的教育懲戒一旦充滿歧義，就可能引發(fā)爭(zhēng)議，釀成不必要的輿情。

第八，合理的教育懲戒應(yīng)該無不良副作用。像責(zé)令騎自行車違規(guī)的初三學(xué)生到其他班罰站示眾，就必然帶來損害學(xué)生自尊的不良副作用。任何教育懲戒都應(yīng)當(dāng)最大限度地避免對(duì)學(xué)生的心理或身體造成傷害性后果;也應(yīng)當(dāng)避免給學(xué)生示范負(fù)面的榜樣，如濫用權(quán)力。

第九，合理的教育懲戒必須是效果積極的，教育懲戒的目的是塑造和規(guī)范學(xué)生的良好行為，那么，實(shí)施教育懲戒后應(yīng)該使學(xué)生的行為得到塑造、規(guī)范或者矯正，而不應(yīng)該反而引起學(xué)生的抵觸、對(duì)抗甚至報(bào)復(fù)。

對(duì)于學(xué)校教育來說，不合理的教育懲戒包括體罰(示范了暴力);泄憤式的懲罰;不一致的懲罰(同樣的越界違規(guī)行為有時(shí)候網(wǎng)開一面，有時(shí)候又執(zhí)行懲戒罰則);選擇性的懲罰(同樣的越界違規(guī)行為對(duì)偏愛的學(xué)生網(wǎng)開一面，對(duì)其他學(xué)生執(zhí)行懲戒罰則);運(yùn)動(dòng)式的懲罰(平時(shí)不執(zhí)行，情況嚴(yán)重到一定程度再突擊式對(duì)學(xué)生執(zhí)行懲戒罰則);不對(duì)稱的懲罰(對(duì)輕微的違規(guī)執(zhí)行嚴(yán)重的懲戒，或者對(duì)嚴(yán)重的違規(guī)執(zhí)行輕微的懲戒)，等等。(唐映紅)