已有的教育技術(shù)改革經(jīng)驗(yàn)表明，運(yùn)用教育信息技術(shù)只是開展在線教學(xué)的萬里長征第一步。對(duì)于教師來說，利用信息技術(shù)組織開展有效的教與學(xué)，還需對(duì)在線學(xué)習(xí)的有效性、在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特征和規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo)和激發(fā)在線學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與互動(dòng)非常必要。研究表明，作為教學(xué)活動(dòng)的另一方——學(xué)生也需要學(xué)習(xí)如何參與在線學(xué)習(xí)及交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管在課程設(shè)計(jì)上，不同在線學(xué)習(xí)類型(如慕課、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)支持型學(xué)習(xí)等)為學(xué)生提供的交互機(jī)會(huì)和可能性存在差異，盡管不同的在線課程設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者提供形式多樣的互動(dòng)時(shí)間和空間(如增加互動(dòng)時(shí)間、開辟在線討論區(qū)、建立班級(jí)討論群等)，但學(xué)生們并不一定能夠自然而然互動(dòng)起來。進(jìn)一步講，增加學(xué)習(xí)者之間的交互機(jī)會(huì)，并不意味著他們能夠很好地利用這些機(jī)會(huì)、圍繞課程內(nèi)容相關(guān)問題展開交互，也不代表學(xué)習(xí)者展開的在線交互就一定是有效、深入且有意義的。這意味著在線學(xué)習(xí)過程中，教師或助教不斷引導(dǎo)和持續(xù)激發(fā)在線學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與互動(dòng)實(shí)為必要。

對(duì)教師來說，利用教學(xué)策略為學(xué)生搭建互動(dòng)的“腳手架”，包括提供對(duì)話模式或互動(dòng)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)主題提供大綱引導(dǎo)，營造分享性的學(xué)習(xí)共同體文化，展開問題討論以探索新知，并對(duì)交互參與情況進(jìn)行監(jiān)控等，對(duì)于提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)交互體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量都有較大幫助。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是開展高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)的重要條件。研究表明，除了提升在線學(xué)習(xí)過程的交互質(zhì)量，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(self-regulated learning)也被認(rèn)為是開展高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)的重要條件。與面授課堂相比，在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供同步和異步等不同學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)活動(dòng)在空間上的一致性，使學(xué)習(xí)更具個(gè)性。由于缺乏客觀條件“監(jiān)督”，學(xué)習(xí)者是否具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，均影響其在線學(xué)習(xí)的效果。從某種意義上說，自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)者更有可能取得不錯(cuò)的在線學(xué)習(xí)效果。

在開展在線教學(xué)過程中，教師們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)策略——如探究，批判性思考，組織、分析與整合信息等參與在線學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，教師可適時(shí)借助在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)記錄和反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為信息(包括學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和與其他用戶交互等有價(jià)值的信息)，幫助學(xué)習(xí)者更清晰地認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)加以反思、評(píng)估與調(diào)節(jié)，這都將對(duì)在線學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的改進(jìn)有所助益。

(作者：李曼麗，系清華大學(xué)教育研究院教授;張曉蕾，系天津大學(xué)教育學(xué)院副教授)