(資料圖片)

有效推進“雙師型”教師認定，是深化職業(yè)教育改革、打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的一項緊迫任務。正如近代職業(yè)教育家江恒源所說：職業(yè)教育的師資問題仍不能得到完美的解決，所以必須另覓途徑，使有學識者輔以經(jīng)驗，有技能者佐以知識，同時以師范訓練完成之，令成一個知道何以教、教什么、如何教及愿意教的人才，才可以有言職業(yè)教育的進步。具體而言，一名職業(yè)學校的教師至少有兩個資格：（1）對于他所擔任的專門學科，須有職業(yè)的經(jīng)驗、實際的技能與專門的學識；（2）對于教育原理及方法，須有明確的了解及實施的技能。

“雙師型”教師認定，實施細則需要從嚴。開展職業(yè)教育“雙師型”教師認定，其實質(zhì)是促進新時代的職業(yè)學校教師更好地勝任本職崗位更加綜合的工作任務?！半p師型”教師認定，只能是職業(yè)教育現(xiàn)有教師隊伍建設的改良之法，而不應成為職業(yè)教育教師的生成之法。

教育部辦公廳《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》中指出“建立能進能出、能上能下的動態(tài)調(diào)整機制”。能進能出、能上能下是認定結(jié)果“公信力、權(quán)威性”的有效保障。對于企業(yè)實踐的“業(yè)績白條”，需要從嚴、從重處理責任人；對于認定標準中的“破格”，不能以單項技能競賽獲獎直接破格，而應審慎考量后結(jié)合實際情況對應某個或幾個條件的“破格”。

“雙師型”教師認定，兼職教師需要有效管理。當下校外兼職教師來源主要有兄弟院校的在職教師、用人單位或兄弟院校的退休人員、企業(yè)及用人單位的在職人員等。企業(yè)及用人單位的在職人員，尤其是與學校長期深度合作的用人單位的經(jīng)驗豐富且有條件承擔教學任務的在職人員，是“雙師型”教師隊伍的重要支柱力量。不求所有，但求所用?？梢詫⑦@支力量納入學校教師隊伍建設與發(fā)展，注重從年齡、學歷、工作經(jīng)歷等方面進行有效管理和規(guī)劃，吸引更多處于職業(yè)上升期、追求進步的用人單位專業(yè)人員參與日常教學（不僅僅是實踐教學），助力兼職教師的職業(yè)發(fā)展。暢通來自用人單位的兼職教師考取教師資格證的渠道，也可讓兼職教師更有歸屬感。

“雙師型”教師認定，用人單位不能缺位。不管是“雙師型”教師認定，還是“雙師型”教師培養(yǎng)，都離不開企業(yè)及用人單位的全方位參與。新版職業(yè)教育法明確，“產(chǎn)教融合型企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)應當安排一定比例的崗位，接納職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)教師實踐”。具體實踐中，有些企業(yè)礙于校企合作交往的人情，雖然表面上接受職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐，但并不真心歡迎。究其原因，職業(yè)學校教師赴企業(yè)實踐大多不具連續(xù)性，一般不超過6個月，更多學校只是利用兩個月暑假進行實踐。這不僅很難真正為企業(yè)創(chuàng)造價值，還給企業(yè)的正常運行增加了一些不確定因素。因此，要讓企業(yè)及用人單位全方位參與“雙師型”教師評價，真正具有話語權(quán)，不能流于形式。“雙師型”教師培養(yǎng)，企業(yè)及用人單位也應主動擔當作為，平衡和兼顧好單位的短期利益和長期利益。

“雙師型”教師認定，教師需要更多獲得感。法律、政策需要系統(tǒng)設計并有連續(xù)性。政策文本中宏觀敘事的“職教春天”需要轉(zhuǎn)化為基層實踐中的“春風撲面”，初衷美好的制度設計更需要良好的實踐成效。認定通知中要求，“在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優(yōu)等方面應向‘雙師型’教師傾斜，課時費標準原則上應高于同級別教師崗位”，這要真正落到實處還有待觀察，不能搞運動式“雙師型”教師認定。通知中要求“2022年底前展開本年度‘雙師型’教師認定相關(guān)工作，及時總結(jié)經(jīng)驗做法，研究解決出現(xiàn)的新情況和新問題”，時間緊、任務重。不同省份可充分結(jié)合工作實際，既可按照國家職業(yè)教育專業(yè)目錄的大類分類進行，亦可遴選基礎好的優(yōu)勢專業(yè)群進行，分步驟有序推進。

“雙師型”教師認定的最終目的是要提升課堂教學成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而非教師持有證書“量”的增加。期待新時代的職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作能夠在推進職業(yè)教育教師隊伍高質(zhì)量建設、推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

（作者：顧德仁 系常熟理工學院正高級工程師、蘇州遠志科技有限公司創(chuàng)始人）

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 用人單位 職業(yè)學校