孩子學習成績不理想，究竟是哪里出了問題？經過二十多年的研究，清華大學心理學系學習科學實驗室執(zhí)行主任宋少衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，學生的學習問題是由其學習系統(tǒng)的漏洞導致?！叭缤覀兂粤宋骞入s糧，身體有時會生病一樣；孩子們的學習系統(tǒng)也可能‘生病’，最終表現(xiàn)為成績不佳?！?/p>

宋少衛(wèi)解釋，學習系統(tǒng)涉及學生的信息采集、信息整理、信息加工、信息存儲和信息輸出等多個環(huán)節(jié)。在融合了腦科學、人工智能、認知心理學等多學科知識的基礎上，他提出了“學習治療”的概念。

不會寫作文的孩子怎么治？

一踏進咨詢室，小學四年級學生菲菲看看這兒、摸摸那兒，對什么都好奇。宋少衛(wèi)一下子就感覺到，這是個非?；顫姷男」媚铩５拇_，菲菲在班里非常活躍，與同學聊起天兒來眉飛色舞、滔滔不絕；在與宋少衛(wèi)的溝通過程中，菲菲也會接著某個話茬兒自顧自地講起來。然而，這樣一個能說會道的孩子每次寫作文都犯難，總是憋了半天也寫不出幾行字。即便是寫出來了，往往也是詞不達意、沒有條理。宋少衛(wèi)翻了翻菲菲的作文本，上面是老師大段大段的修改和批注，有的句子明顯是意思還沒有表達清楚就停了筆。他意識到，菲菲或許是還沒有建立起從“語”到“文”的思維機制。

再次見面時，菲菲正為老師留的一篇作文發(fā)愁。宋少衛(wèi)準備借機引導她做調整。“我聽說你講故事挺厲害的，咱們把今天這篇作文當作一個故事的主題，你給宋老師編個故事吧?！狈品埔宦爜砹伺d致，立馬繪聲繪色、口若懸河地講了起來。宋少衛(wèi)悄悄將她講的故事完整地錄了下來?！艾F(xiàn)在來了一個小朋友，她沒有聽到你剛剛講的故事，你能不能把剛才的故事用兩三句話再講一遍呢？”菲菲想了想，答應了下來，新呈現(xiàn)的故事果然精煉了不少?！凹热焕蠋熈舻淖鳂I(yè)是作文，咱們就先把你剛才說的那幾句話寫下來吧?！彼紊傩l(wèi)趁熱打鐵。作文的梗概便有了。

可寫完這幾句，菲菲又覺得沒話可寫了。宋少衛(wèi)拿出錄音筆，讓菲菲邊聽邊寫。此時的菲菲仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸，原來一篇作文可以寫出這么多內容，看著上學以來自己寫過的字數(shù)最多、過程最順利的作文，菲菲一臉的滿足。宋少衛(wèi)和菲菲商量，以后再寫作文，也可以用這種方式，堅持一段時間，慢慢脫離錄音筆的輔助。

治療

建立從“語”到“文”的思維機制

“人在說話時，語言是呈線性向前推進的，這時大腦偏向于發(fā)散性思維；而文字是成塊狀、結構化的，大腦在處理文字時就更偏向于收斂性思維?！彼紊傩l(wèi)說，寫作的前提是要做好思維的轉化，沒有形成結構化思維，很難把語言碎片進行有機組合，自然也就很難順暢地寫好文章。錄音筆是一種很好的輔助，通過幫助學生“聽”到作文的樣子，形成從“語”到“文”的過渡。

坐不住的孩子怎么治？

貝貝是四年級的學生。因為上課坐不住，媽媽常常接到班主任的電話?！叭绻趯懽鳂I(yè)，我們都不敢走動，也不敢大聲說話。即便這樣，貝貝還是一聽到動靜馬上就會從房間里跑出來。”讓媽媽很是頭疼。

宋少衛(wèi)一下子聽出了問題的關鍵：貝貝目前的注意力模式是典型的他律模式，需要別人在旁邊提醒才能維持短暫的注意；而進入自律模式才是孩子保持專注的理想狀態(tài)。

在接下來的學習治療中，宋少衛(wèi)和貝貝做了一個約定：輔導期間貝貝寫作業(yè)，如果全程站起來不超過三次，那么寫完作業(yè)就可以玩他最喜歡的玩具、吃他最喜歡的漢堡。貝貝一口答應。沒過幾分鐘，貝貝的注意力就開始有些渙散了。宋少衛(wèi)開口：“貝貝，那邊有飲水機，你自己用紙杯接點水喝吧。”話音剛落，貝貝就騰地站了起來，開心地跑到了飲水機旁。宋少衛(wèi)伸出一根手指，“一次了?！?/p>

不一會兒，宋少衛(wèi)再次考驗他，“剛剛喝了水，要不要去洗手間？”貝貝想都沒想站起來就往外走，等到拉門的一瞬間，他突然停住：“宋老師，是不是兩次了？”見宋少衛(wèi)點頭，貝貝趕緊重新坐下。

這時，宋少衛(wèi)知道自己已經成功了一半，因為貝貝已經把注意力都放在了要和別人對抗上，是他自己在管理注意力，而不是靠別人提醒來集中注意力。再面對宋少衛(wèi)后面的考驗，貝貝慢慢做到充耳不聞了。

治療

引導孩子從他律模式轉為自律模式

宋少衛(wèi)說，對貝貝采取的注意力訓練方式是最常見的抗干擾型脫敏療法：當一個人對外部信號或雜音有了鈍感力，慢慢也就在體內形成了免疫力。“也就是說，如果你想讓一個人專心，就給他制造雜音。如果他能夠適應這種雜音，有雜音的時候心情不受干擾、正在做的事情不中斷，那么這個人自然也就進入了自律模式。”

總是寫錯字的孩子怎么治？

小芊是名小學生，每次寫作業(yè)用半小時，改作業(yè)卻要花上一兩個小時。翻開作業(yè)本，宋少衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，小芊經常會犯同樣的錯誤。他意識到，媽媽口中“故意跟自己作對”的孩子，其實是真的沒有弄清楚漢字的寫法或者字母組合的發(fā)音規(guī)律。

治療輔導時，宋少衛(wèi)和小芊玩起了游戲。他將小芊的錯字和正確的字混在一起，讓她像小偵探一樣挑出正確的字，并說出錯字與正確字之間的差異。只憑眼睛看不出來，他就讓小芊讀出來。小芊一邊讀一邊笑，“默讀時我感覺不出來寫錯了，一讀就知道寫錯了?！痹谶@樣的讀寫訓練中，小芊感受到了學字的樂趣，也認識到了自己之前究竟錯在了哪兒。

治療

幫助孩子提升感統(tǒng)能力

宋少衛(wèi)說，很多小學低齡段的孩子都會出現(xiàn)寫字錯誤或潦草的現(xiàn)象，這都是感統(tǒng)不協(xié)調的表現(xiàn)。家長不用著急，適當輔以合適的工具訓練就可以矯正過來。他建議家長多帶著孩子做一些感統(tǒng)能力提升的活動?！昂芏嗉议L往往只看到孩子出錯的表象，甚至只盯著成績，情急之下，打、罵、吼齊上陣，不僅沒有幫孩子解決問題，反而讓情況更糟糕?！?/p>

“如果能讓每個孩子都有健全、高效的學習系統(tǒng)，并具備系統(tǒng)自我修復的能力，那么就不會再有孩子因為學習而焦慮、抑郁，也不再會有家庭因為學習而關系緊張、沖突不斷?！彼紊傩l(wèi)說，幫助更多的學生建立起積極的學習系統(tǒng)，是他和每一位學習治療師、老師和家長的重要使命。

本報記者 牛偉坤

關鍵詞： 學生的學習 學習系統(tǒng)