黨的二十大報告對職業(yè)教育發(fā)展提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的要求。中高職一體化貫通式培養(yǎng)是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位一個極其重要而有效的環(huán)節(jié)，肩負著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，對于推動職業(yè)教育各階段縱向融通、切實提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量發(fā)揮著重大作用。

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受浙江省教育部門委托，在浙江省教科院的統(tǒng)一指導(dǎo)下，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭省內(nèi)18所中高職院校，開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職一體化能力標準、課程體系、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合、教學(xué)管理等系列重大改革，探索基于職業(yè)能力銜接的新時代中高職一體化專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑。

立足智能制造裝備領(lǐng)域，研制職業(yè)能力標準

課題組對浙江省內(nèi)的裝備制造領(lǐng)域及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)內(nèi)的209家國有企業(yè)、民營企業(yè)以及合資企業(yè)等企業(yè)專家、人事經(jīng)理和一線技術(shù)人員展開調(diào)研，掌握浙江省裝備制造行業(yè)人才結(jié)構(gòu)及需求情況，收集相關(guān)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及能力要求，形成《浙江省數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職一體化人才需求調(diào)研報告》《浙江省數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報告》。

同時，邀請省內(nèi)東西南北中五個片區(qū)的企業(yè)能工巧匠、技改尖兵，開展職業(yè)崗位群論證、典型職業(yè)活動分析、工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析，運用PGSD能力分析法對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的典型職業(yè)活動、工作任務(wù)、職業(yè)能力、通用能力、社會能力和發(fā)展能力等進行詳盡分析和提煉，最終確定了數(shù)控產(chǎn)品設(shè)計與工藝編制、數(shù)控機床操作與產(chǎn)品檢測、數(shù)控機床安裝調(diào)試與生產(chǎn)管理、數(shù)控產(chǎn)品銷售與維修保養(yǎng)、數(shù)控車間生產(chǎn)自動化集成5個職業(yè)崗位群和9個典型職業(yè)活動以及41個工作任務(wù)，并形成職業(yè)能力中高職進階標準。

對接職業(yè)能力進階標準，建構(gòu)中高職一體化課程體系

數(shù)控技術(shù)專業(yè)的中高職一體化課程體系按照“分析梳理—能力轉(zhuǎn)換—歸納優(yōu)化—重構(gòu)課程—建構(gòu)體系”的邏輯關(guān)系，對接專業(yè)職業(yè)能力進階標準中的基本能力、專業(yè)核心能力、崗位勝任能力，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)內(nèi)容，并進行歸類，建立模塊化專業(yè)課程體系，共形成機械制圖與計算機繪圖、典型零件檢測技術(shù)、數(shù)控加工機械基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程6門，現(xiàn)代夾具設(shè)計、數(shù)控加工工藝設(shè)計、機械產(chǎn)品三維建模與制造等專業(yè)核心課程6門，數(shù)控設(shè)備安裝與調(diào)試、多軸加工技術(shù)、數(shù)控機床結(jié)構(gòu)與維護等崗位核心課程5門，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所應(yīng)具備的技能實現(xiàn)了無縫對接。

課程體系中涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)環(huán)境設(shè)置以及評價與考核機制等均符合、適應(yīng)裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級后對人才能力的需求，促進了職業(yè)院校教育教學(xué)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的銜接，院校專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的匹配。由于教學(xué)內(nèi)容及實訓(xùn)方式均對接裝備制造類企業(yè)的生產(chǎn)實際，通過“學(xué)練做一體”培養(yǎng)，推動了以工作任務(wù)和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革。

創(chuàng)新產(chǎn)教深融協(xié)作機制，建立一體化培養(yǎng)四載體

課題組通過“區(qū)域性”產(chǎn)業(yè)學(xué)院、“多模式”現(xiàn)代學(xué)徒制、“生態(tài)化”實訓(xùn)基地和“四新融合”課堂等四個載體，促進產(chǎn)教深度融合，增強中高職一體化人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

載體一：學(xué)院以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，如面向海寧、濱江等區(qū)域，構(gòu)建海寧裝備制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、濱江北京精雕精密制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院等“區(qū)域性”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)的多樣化、適用型中高職一體化人才，提高產(chǎn)業(yè)匹配度。

載體二：實施“多模式”現(xiàn)代學(xué)徒制，如學(xué)院與浙江省能源集團等開展“招生即招工”的混合所有制模式，與上海大眾等開展“先招生后招工”的企業(yè)大學(xué)合作模式，與浙江省裝備制造行業(yè)協(xié)會聯(lián)合企業(yè)的校行企聯(lián)培模式，與大和熱磁等企業(yè)開展“先招工后招生”的雙元制培養(yǎng)模式，為企業(yè)量身定制、精準培養(yǎng)一體化人才。

載體三：以“納新，納真，共建，共生”為建設(shè)理念，校企共建集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的“生態(tài)化”實訓(xùn)基地，使實踐場所呈現(xiàn)工作過程的真實形態(tài)和真實要求，使學(xué)生、企業(yè)員工、社會人員等得到生產(chǎn)性訓(xùn)練，感受工作式氛圍，習(xí)得真本領(lǐng)。

載體四：打造“四新”課堂，構(gòu)建能連接企業(yè)現(xiàn)場、能開展遠程教學(xué)且便于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)新環(huán)境；實施“校企協(xié)同、模塊分工、專兼協(xié)作”的教學(xué)新模式；運用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)等教學(xué)新手段，破解“看不見、進不去、動不了、難再現(xiàn)”的教學(xué)難題；重塑評價新方式，向作品式、匯報式、仿真實現(xiàn)式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

實施教學(xué)管理新手段，保障一體化人才培養(yǎng)全過程

一是實施了“動態(tài)化、生本化、多樣化”組織管理。如學(xué)院中高職一體化數(shù)控技術(shù)專業(yè)緊跟裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，融入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，建立慕課、SPOC等各類課程及資源庫，以及活頁教材等中高職院校共享的海量教學(xué)資源，尊重學(xué)生興趣和意愿，實施專業(yè)二次分流、課程模塊可選。

二是開展了“全程式、標準式、協(xié)同式”過程管理。以課內(nèi)課外、線上線下教學(xué)全過程為主線，建立決策、執(zhí)行、檢查、評價等標準規(guī)范，實施標準式管理，推進中高職院校聯(lián)動，信息共享，協(xié)同發(fā)力，實現(xiàn)過程共管。

三是進行了“系統(tǒng)性、數(shù)據(jù)性、閉環(huán)性”質(zhì)量管理。構(gòu)建中高職一體化專業(yè)教學(xué)目標、教學(xué)指揮、教學(xué)運行、評估監(jiān)控、信息反饋等五大系統(tǒng)，如學(xué)院從82個質(zhì)量指標490個質(zhì)控點對中高職一體化專業(yè)各階段實施的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)實時采集、評估、預(yù)警、改進、提升，實現(xiàn)閉環(huán)監(jiān)督管理全覆蓋。教學(xué)組織、過程、質(zhì)量管理三環(huán)節(jié)深度融合信息技術(shù)，打通信息孤島，創(chuàng)新數(shù)據(jù)應(yīng)用，有效提高中高職一體化人才培養(yǎng)管理效能。

（作者：丁明軍 高永祥 蔣立正 葉俊，單位：浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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