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《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊，示范引領高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設。近年來，教育部也曾下發(fā)文件，提出要著力打造一批德技雙馨、創(chuàng)新協(xié)作、結構合理的創(chuàng)新團隊，形成“雙師”團隊建設范式，為全面提高復合型技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支撐。

在創(chuàng)新團隊建設目標引領下，當下不少職業(yè)院校在積極拓展“雙師型”教師發(fā)展路徑，不斷健全培養(yǎng)體系，通過課程建設、專業(yè)群打造及工作室建設等方式，探索出有效的職校師資培養(yǎng)與創(chuàng)新團隊建設路徑。

一是以課程建設為根本，激發(fā)全體教師主動創(chuàng)新的積極性。職業(yè)院校建設高水平、具有創(chuàng)新能力的教師團隊，目的是為了實現(xiàn)教學改革創(chuàng)新的落地，最終為國家培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設的高素質(zhì)技術技能人才。而人才的培養(yǎng)在課堂中完成、在課程中實現(xiàn)，因此課程建設是教師團隊教學創(chuàng)新能力體現(xiàn)的直接載體。職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設需要抓住課堂改革與課程建設這個“牛鼻子”，在教學和教研實踐中促進教師的教學理念更新、教學范式轉型、教育教學能力提升。創(chuàng)新團隊的每一位成員都要結合專業(yè)與特長，將個人發(fā)展沉入課堂、回歸教學。從這個意義上而言，職業(yè)院校一定要打造一支教學能力突出、課程領導力強的教師教學創(chuàng)新團隊。

二是以專業(yè)群為框架，破除教師創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)壁壘。早在2006年，教育部就出臺了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，提出建立“重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群”，這是專業(yè)群概念首次在國家文件中出現(xiàn)。當前，職業(yè)教育從規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉型，專業(yè)群的建設水平成為衡量一所高職院校辦學水平的重要標尺。而這其中，特色專業(yè)群的建設尤為重要，它關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以筆者所在的陜西藝術職業(yè)學院為例，學校將專業(yè)群建設列為“十四五”期間教育教學工作的重中之重，如學校構建的“戲曲表演專業(yè)群”，拆除了院系邊界，將戲曲、音樂、影視、舞蹈等多個學院的優(yōu)質(zhì)資源融合起來協(xié)同發(fā)展，在師資培養(yǎng)方面，教師不再受限于自身原本專業(yè)，而是在專業(yè)群的引領下延伸出向新領域發(fā)展的可能性，為師資團隊的創(chuàng)新建設提供了更加廣闊的空間。

三是以工作室為平臺，培養(yǎng)教師“雙師型”創(chuàng)新能力。職業(yè)教育一邊聯(lián)結著教育，一邊聯(lián)結著社會經(jīng)濟。職業(yè)教育工作者應當具備在教育教學過程中帶領學生將知識轉化為經(jīng)濟效益的能力。教育部曾發(fā)文表示，要形成“雙師”團隊建設范式，鼓勵職校教師深入企業(yè)或來自企業(yè)。由此，許多職業(yè)院校相繼成立了專業(yè)工作室并采用市場化運行模式，由專業(yè)教師負責管理，相關專業(yè)能夠以工作室為平臺對接行業(yè)，學生可以進入工作室學習和實踐，通過工作室項目真正實現(xiàn)產(chǎn)學融合。工作室的市場化運作要求職業(yè)院校教師能夠達到甚至超出行業(yè)水準，在這一過程中，教師的教學能力、生產(chǎn)能力、創(chuàng)新能力等能夠快速提升，從而提升整個創(chuàng)新團隊的實戰(zhàn)能力。

此外，職業(yè)院校還可以通過開設“訂單班”、與企業(yè)聯(lián)合招生、開展“1+1+1”教學模式探索等方式，為專業(yè)教師拓展對接企業(yè)的途徑，從而提升創(chuàng)新能力。

總之，職校教師教學創(chuàng)新團隊的建設，需要在教師的理論研究、實踐探索等方面找到有效銜接點。我們應鼓勵教師團隊大膽創(chuàng)新、積極探索，從而培養(yǎng)職業(yè)教育真正需要的好老師。

（作者：李孟晨，單位系陜西藝術職業(yè)學院）

關鍵詞： 職業(yè)教育 團隊建設 陜西藝術職業(yè)學院